在线课程的方式-在线课程与教学的评价

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文章来源于麦可思研究 ,作者MyCOS

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近日,教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》提到,高校要将慕课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量。

这引起了高校、教师、学生等群体对在线教学的强烈关注。甚至有人认为,当在线课程以正式课程的身份让考核通过的学生获得相应的学分,广泛适用于传统课堂的教学评价体系也同样适用于虚拟课堂吗?

改变教育的“互联网+”

因疫情问题,高校进行在线教学势在必行,也掀起了在线教育的浪潮。而实际上,早在2012年,以Coursera、Udacity和edX三个平台为代表的MOOC就在全球范围内迅速发展,也带动了我国在线课程的快速发展。

不仅北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、香港科技大学等著名高校分别加入了不同的MOOC平台,国内某些省市也在积极搭建自己的在线课程平台。

如2016年1月,由陕西省教育厅指导,西安交通大学主持建设的陕西省高等学校在线开放课程中心平台正式向全省发布。据悉,该平台的建设将实现跨校选课和学分互认,解决高校教学同质化,确保优质课程共享,提升陕西高等教育水平。

新闻链接:

2019年,教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知里提到,要开展职业院校数字资源应用共享项目和“职业岗位核心能力精品课”资源建设项目,汇聚一批职业院校和企业的优质数字教育资源,引导职业院校形成教育信息化应用模式;完成第二批800门国家精品在线开放课程的认定工作;加快推进示范性虚拟仿真实验教学项目建设;继续推动国家开放大学网络学习课程、通识课程、五分钟课程、全媒体数字教材建设。

当在线课程越来越多地参与到大学生的教育环节,并且不再作为日常教学的补充,而是以正式课程的身份让考核通过的学生获得相应的学分,其教学质量的优劣也就成为高校需要关心的问题。在谈到课堂教学质量保障这个话题时,很容易首先想到的就是依据教学评价结果引导教师对自己的教学内容进行改进。

教育部曾发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,其中提到,“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准……制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”意见中明确,在保证教学质量的前提下,鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。

而在近期,教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》明确提到,立即制定疫情防控期间在线教学实施方案,提高教学效率,保证教学质量,完成教学任务;保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效;制定在线课程学习学分互认与转化政策,保障学生学业不受疫情影响……

可是如何界定“高质量的在线教育”?广泛适用于传统课堂的教学评价体系也同样适用于虚拟课堂吗?在线课程的教学评价又该怎么做?这或许值得高校重点考量。关于评价在线课程,或可参考一些学校的做法。

如何识别高质量在线课程?

伊利诺伊在线网致力于帮助在线授课的教师可以找到全面、专业的,有助于其提高教学质量的资源。该网站主导开发了高质量在线课程倡议计划(Quality Online Course Initiative,以下简称 QOCI),希望帮助各高等院校提高其在线课程的质量。这个计划的主要工作目标是:创建一个有效的评价工具,帮助教师改善在线课程质量,定义在线课程中的最佳案例,识别出哪些是教师、学术项目和教育机构正在创建的高质量的在线课程。

QOCI 计划实施的第一步,是以头脑风暴的形式讨论出高质量在线课程的必备要素,并把这些要素归纳为六个类别,每个类别下设具体的评价指标,如:

1.教学设计,

是指对学习需求的分析,以及系统地对在线课程进行开发,以实现通过运用多种教学方法帮助学习者掌握知识和技能的目的。对于这个方面的评价,可具体分为课程结构、教学目标、课程信息、教学策略、学术诚信、多媒体使用等几个指标进行。

2. 沟通、互动与协作,

是指课程的设计、布置的作业和教学技术可以有效鼓励导师、学生、课程内容间实现互动,具体考评项目可包括活动机会、组织和管理、小组活动。

3. 对学生的评价与评估,

即对学生学习质量的考查是否合理,其考查的具体项目包括学生评价的目标和宗旨、评价方法和策略、学分设定、评估反馈和管理等几方面。

4. 向学习者提供资源与支持,

即是否可以为学习者提供有效的学术和技术方面的资源支持的评价。

5. 网页设计,

是指对课程的 Web 页面进行基于网页设计、图片和多媒体使用等方面的评价,包括布局和设计、多媒体使用、图片使用、链接和导航等。

6. 课程评价,

是指为了改善课程质量,邀请学习者对课程的教学情况进行反馈。在对在线课程评价时,评价者要对每个考查指标进行打分,还可以针对每个指标进行文字性评价。最终,和传统教评一样,在线课程任课教师可以依据这张评价表,有针对性地改善课程的设计和教学技巧。

虚拟课堂评价有侧重

其实从以上的列举中不难看出,同样以向学生有效传授知识为目标,在线课程与一般课程的教学评价方面考查维度类似(除了网页设计之外)。

但是虚拟课堂在在线授课环境、教学条件等方面毕竟与传统课堂存在差别,在对课程进行评价时侧重领域方面自然也会有所不同。

举例来说,在线课程中大量使用了多媒体技术。与面对面的师生相比,由于在线课程的学习更多依赖学生的自觉性,所以在“教学设计”中,特别要求课程中视频、音频等出现的频率、呈现的内容要适当,不能对教学目标产生影响。

再以对“沟通、互动与协作”的评价为例。众所周知,虽然虚拟课堂可以借助网络拉近与远隔千里之外的学生之间、学生与老师之间的距离,但实际上学生在学习中还是面对着电脑屏幕,大多数处于“单打独斗”的状态。如何确保在线课程中师生交流受限、开展小组讨论困难这一问题不会对教学产生影响?QOCI制定的在线课程评价列表中,将对“沟通、互动与协作”的评价分为以下三个方面:

1.活动和机会,

具体包括评价学生之间、学生与导师之间、学生和讲授内容三方面的互动情况。

2.组织和管理,

主要关注课程是否能为课程问答、内容讨论搭建独立的平台;线上讨论是否组织有序;个人和小组都可以加入讨论;在讨论中,导师角色的定位是否清晰。

3.小组活动,

包括评价课程中是否明确为小组活动制定任务和目标;任务的目标是适当、合理,可以实现的;对活动小组成员的角色分配有清晰的规定;明确提出参与小组活动的基本要求和预期达到的效果;表明什么时间、通过哪种方式提交小组活动的最终成果。

另外,开设一门课程自然要关注学生的学习质量,对于可授予学分的课程更应该如此。那么高质量的在线课程对“对学生的评价与评估”应该有什么标准?和传统课堂一样,对学生学业成果的评估首要的一个要求是目标和宗旨与课程所学内容联系紧密,沟通清晰。

按照评价体系的要求,在线课程对学生学业的考核,也应该通过多种方式进行,如随堂小测验、讨论、短文等;并且对学生的评估应该贯穿整个授课过程中;评估的工具适合对学习成果进行展示;在对评估进行设计和管理时要坚持学术诚信的原则;课程还要告知学习者接受考核后,何时、将通过什么样的途径,获得什么形式的反馈。

可见,一门高质量的在线课程并不应该因为授课形式的不同降低对学生学业考核的要求。

总之,当在线课程向赋予其学分价值的正式课程转化,高校对这种新的授课形式的教学质量严格考评也有必要及时跟进。因为只有这样才能确保通过在线课程获得的学分,并不会因为脱离了传统教学方式而“贬值”,同时也让教学方式的革新变得更有意义。

来源:麦可思研究

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